我工作时间不长，还不到八年。在这几年里，我一直站在通识课的讲台上，关注最多的自然还是教学的点点滴滴。

由于是一门通识基础课，《大学语文》少了专业课的“必修性”和找工作的“实用性”。刚走上讲台时，作为一名年轻的教师，我的内心充满着不安：学生是否会重视，是否有兴趣，是否会逃课。在各种忐忑中，我不断地揣摩着更加年轻的学生们的喜好和需求，担心会有各种难以追陪新进的吃力和尴尬。然而事实却不是这样。上课时学生听得很专注，会不时表达自己的观点。有一年一个学生给我写了满满四页纸的信，跟我探讨中国文学传统失落的问题，让我诸多感叹之余也颇为欣慰。这是一个电子图像泛滥的信息时代，作为传统文学专业出身的中文老师，以如此直接的方式感受到了学生们对文学传统和人文情怀的深切思考和呼吁，于我们老师而言是一种激励，于我们师生之间则更多加了一种相互的信任和理解。每年审阅学生们写的读书报告，更确认了我对他们的肯定。他们的阅读范围很广，甚至有些书已经很专业，如《非暴力沟通》、《我的应许之地》、《最后的知识分子》、《理念人》等。学生们的态度非常真诚，他们作业大多都是手写的，字体整洁。还有些学生在作业里手绘上插图，甚至还有的将作业设计成了立体书，配上扇形的亭子和五彩的花朵。可以看出，学生是用了心的。

我还上过一门通识选修课《唐诗宋词赏析》，这是一门安排在晚上的课程，对这种课我早有预期，想着他们差不多是来混学分的，应该不会太当回事儿。我也没太当回事儿。但是，学生的学习热情和兴趣超出了我的想象。讲课过程中他们不时参与进来讨论，在熟知旧词和新收诗句之间不断进行通读性的关联，在唐宋历史和当下现实之间频繁展开贴切的启示参照，以至每每到了下课时间都让人感觉意犹未尽。并且他们还经常在课间和课后抓着不放，谈南唐诗词与绘画的关系，谈宋词反映的社会心态，谈杜甫诗风多变背后的前人影响等。他们的诸多思考和疑问洋溢着这个时代最为珍贵的年轻人的魄力和忧虑，不仅充实着满座学生真诚的求知欲，也丰盈着我对人对诗对文学的认知和理解。还有的学生写来古体诗词向我“请教”。每次上完课，我都不得不回去赶紧恶补一通。在这样的互动中，我渐渐理解，最好的教学，绝对不应该仅仅是老师给予学生他所不了解的东西，而是老师和学生都从这个课堂中得到更深更好的认知，成为更好的自己。

有时候，我们老师闲聊时也经常会抱怨。开始是抱怨85后的学生不好好学习了，后来是抱怨90、00后。其实，每一个走进大学校门的学生，都有着一颗旺盛的求知心。只是有时候，一成不变的内容，呆板的教学形式，喧嚣的校园环境，消磨了他们的意气风发。我想，老师们的抱怨，也有些类似于高中老师常挂在嘴边的那句“你们这届学生，是我教过的最差的一届”，话虽有点狠，但其内心透出的是一种恨不一夜成才的急切。

也正是怀着如此热切的初心，这些年学校也可谓是煞费苦心。宿舍的空调装起来了，寒冬酷暑再也不用在图书馆前排长队了；食堂伙食花样翻新，炒冷面、鸡汤饭、花甲粉、麻辣香锅，都成了小网红；食品科学与工程楼矗立起来，成为校园又一新的地标；教学楼专业楼完成了改造，楼宇命名凸显内涵，校园整体规划焕然一新。

改变的不仅仅是这些。记得来学校很长一段时间，上课前每个老师都要去多媒体管理室领取装着多媒体讲台钥匙的“饭盒”，下完课再还回去。后来，多媒体教室进行了改造，直接刷教工卡就可以。这不仅是方便了老师上课，更是一种理念的转变。是的，这些年，学校正在从“管理”向“服务”的理念转型。专业培养方案不断完善，一些课程或压缩、或取消、或新增，都着眼于培养学生的真才实学；慕课、视频课程、翻转课堂、示范课堂、微课纷纷走进课堂，丰富着学生的视听形式；“课堂有效的互动方式”“如何打造高水平教学团队”“互联网时代课堂教学变革创新”“如何讲好一门课”等讲座和教师沙龙，提升着教师的教学水平。

一切的改变，都只是希望能够让学生多学一些，成长得快一些。这些学生，也确实需要我们不断地提升。空闲的时候，我也看看校园微信公众号里学生的文字。“南财街拍”、“街访”、“读书”、“数说”、“长江新秀”、“深度”、“身边”等栏目里，一篇篇文章，一幅幅照片，一个个策划，都让我看到学生的用心和努力，看到他们的创意和情怀。再想想自己上大学时的无知和浑浑噩噩，不得不说，他们的时代真的值得期待。

今天，我们都在谈论内涵式发展。其实，说到底，内涵式发展就是服务学生成长成才，让学生能够与时代同行。良好的校园环境、浓郁的学习氛围、不断提升的教学质量……一所大学的点滴改变，总是能润物无声，让学生迈出校园的步伐充满激情和力量。

新闻学院教师 李翠芳